我國隨班就讀工作為什么會有量無質？

什么是融合教育？

雖然教育部就隨班就讀兒童出臺了“零拒絕”的政策，但是讓特殊孩子進入普通學校上學不應該成為一個任務，“隨班就坐”、“隨班混讀”是目前我國隨班就讀工作的一個現狀。

江蘇省特殊教育研究會理事長、研究員丁勇曾說過“育人是隨班就讀的根本任務。如何改進隨班就讀教育教學，提高育人質量，這是推進隨班就讀工作所面臨的重大挑戰?！?br/>

隨班就讀工作為什么有量無質？

學校方面

1、大多數普通學校不具備特殊兒童隨班就讀的條件。學校所提供的教育經費非常有限。由于經費的投入問題，導致在教學材料、用具、教學設施、資源教室、資源教師配置等方面存在不足，很難為特殊兒童隨班就讀提供足夠的支持

2、隨班就讀的氛圍不夠，學校沒有對家長和學生進行良好的引導，所以會出現覺得特殊學生很笨、學習差、情緒不穩定、打擾自己學習等，從而導致小朋友之間的不和諧、孤立特殊兒童、甚至家長聯合起來向學校施壓勸退特殊生。

3、隨班就讀并不是直接把特殊孩子放在普通班就行了，它要求學校必須配備專門的資源教室以及需要請專業的資源教師。很多學校是做不到的，有些可能是不重視，有一些學校是沒有資源來滿足需求。

教師方面

教師是融合教育發展的關鍵，但是特教老師稀缺和經濟壓力，缺失支持教師的殘障兒童“隨班就讀”面臨巨大的挑戰。

1、融合領域中也沒有形成一套專業并可復制的教學體系。普通教師很難接觸到融合的專業培訓，而特教老師則難以進入幼兒園或學校。

2、有些普通幼教和教師，對特教不了解，對自身專業性不自信，通常是不會完全接納孤獨癥兒童。因為他們擔心自己不夠專業，耽誤孩子的干預最佳時間。

3、一些教師不贊同特殊兒童在普通班中隨班就讀。主要是覺得他們的學習能力比較差，會影響班上的總體教學水平。此外，普通學校的教師缺乏相應的特殊教育專業知識和技能。

社會方面

社會認同與社會接納對特殊兒童的教育與發展至關重要，融合教育的目的是讓特殊兒童將來能回歸到社會，但是目前大眾認知等問題也一直融合教育發展的一大挑戰。

1、由于我國隨班就讀還處于初步發展階段，經驗不足，所以我國隨班就讀存在著特殊教育立法不完善；各級教育行政部門的支持力度不夠，一些具體的措施難以落實和沒有進行統一的管理、規劃;在特殊教育方面投入資金不足，大多數普通學校教育資源嚴重缺乏等問題。

2、許多社區對區內普通學校支持的運轉機制也沒有建立起來。社區沒有做好有關特殊兒童隨班就讀的宣傳工作，如開展各種社區內的講座、與學校取得聯系、幫助家長了解自己孩子的身心發展特點等

3、目前，社會上對隨班就讀的態度還沒有形成一個尊重與善待的氛圍，社會上的各類人士對特殊兒童的認知不夠，接納程度低。

家長方面

1、家長在觀念上存在著一些問題。如有的家長在面對自己孩子時感到不安、自責、內疚或失望的情緒；家長出現一些嚴重錯位的觀念，要么過分偏愛、事事包辦或怕孩子送到學校后“受罪”或受到其他正常孩子的嘲笑、欺負。

2、家庭由于受到經濟條件的制約等原因，從而造成許多特殊兒童無法走出家門，沒有機會接受教育。這些都制約了特殊兒童的獨立性，滋長了他們的依賴性，使他們今后走向社會以后毫無適應性。

3、有些家長把孩子送進學校后就覺得是老師是事情了不管不顧，但融合教育是需要家長的密切配合，并非是單純的“托管”。

5、不認同自己孩子是特殊兒童，所以拒絕參加隨班就讀，也拒絕任何形式的康復補救等等，從而耽誤了孩子的最近干預時間。

自身方面

在融合教育的過程中，孩子作為主體是所有問題的根源，也最能體現一個融合教育的發展情況。雖然一直在呼吁提倡融合教育，但并不是所有孩子都適合融合教育的，能進行融合教育那么他的本身能力必須要達到一定條件。比如他可以聽懂理解服從指令。不然可能就會出現以下問題：

1、因為自身的原因，在普通學校學習中導致認知能力不夠，知識結構不完善，以至于學業跟不上，特別是越往高年級學科學習越難；

2、不懂得課堂常規，上課時經常跑出座位，興奮時會亂蹦亂跳，班內的教學秩序遭到破壞，影響了正常學生的學習；

3、注意力不集中，很難在課堂上專心從事學習活動，成績不理想；在情緒激動時會出現攻擊行為，導致被排擠被霸凌被歧視。

融合，并不只是單純地、物理地將兩個群體的孩子放在一個教室里那么簡單，要想融合教育能夠有效地，成系統的進行下去，需要社會各界共同發力。

我們需要國家對社會進行融合教育的知識普及，需要社會對融合教育的支持與資助，需要足夠的師資力量，需要社會人士的寬容、理解和幫助。